Lembrete: atividades optativas

Alunos da 2a. e da 3a. série,

Já estão no GIC as propostas de atividades optativas para o 3o. bimestre. 
Confiram lá e, qualquer dúvida, me procurem!
Fiquem atentos ao prazo: 6 de setembro.

Atividade extra optativa II

Pessoal da 3a. série,

Estou oferecendo a vocês a possibilidade de realizarem uma atividade extra. Mas atenção! Ela é OPTATIVA, isto é, cada aluno avalia se quer ou não fazer. No entanto, é sempre bom lembrar, não se trata de atividade no esquema "se a nota for boa vale, se não for a gente esquece". A partir do momento que você decidiu entregar a atividade ela estará valendo como uma nova nota de avaliação. É claro que você tem direito a "refacção", mas não será possível desconsiderar a nota.
Estamos entendidos?
Por último, mas não menos importante, data de entrega: até dia 26 de agosto.
"Posso entregar antes, professor?". Sim, você pode entregar antes. Mas em hipótese alguma vai poder entregar depois da data. Combinado?

Proposta:
Analise a charge abaixo, do cartunista brasileiro Belmonte, realizada em 1938. Por análise, entende-se: identificar os personagens e o contexto, assim como, explicar a "piada".

Obs.: A mesma charge se encontra na página 471 do Livro Didático de vocês.

Atividade extra optativa

Pessoal da 2a. série,

Neste bimestre vale o mesmo combinado do anterior. Quem está sentindo dificuldades de leitura e compreensão de texto ou acha que corre risco de escorregar na Prova Bimestral pode optar por fazer uma (ou as duas) atividade extra. Veja bem, é OPTATIVO, você escolhe se quer ou não fazer, mas seguem as regras de sempre com direito a refacção.
Eu ofereço duas propostas que estão no Livro Didático de vocês:

• P. 364-365: Texto Londres e Paris no século XIX: os trabalhadores e a miséria,  de Maria Stella Bresciani e as 3 (três) questões correlatas.
• P. 366-367: Texto Ciência e cotidiano e as 2 (duas) questões correlatas.

IMPORTANTE!! A(s) atividade(s) deverá(ão) ser entregue(s) até no máximo dia 19 de agosto.

Qualquer dificuldade, por favor, me procurem! Eu oriento a leitura ou a redação.

Recado

Senhoras e senhores das 2as. e 3as. séries,

Já disponibilizei para download no site do Colégio aqueles materiais iconográficos e textuais usados em aula. Como combinamos, transformei todas as imagens e documentos em arquivos .pdf. Os esquemas e resuminhos não estão inclusos, ok?

Abraços

Orientações

Pessoal das 2a. séries A e B,

Acabei de pedir para alguns alunos entregarem a atividade corrigida, mas como foi fora de minha aula não pude orientá-los de forma adequada.
Todos os alunos têm direito (mas não é obrigatório) a reescrever a atividade com base na correção feita, contanto que prestem atenção a 3 pontos:

• É obrigatório a entrega na atividade original junto à refeita.
• Valerá a última nota, e não a mais alta.
• Entrega na quinta-feira, dia 24.

Aguardo as atividades.

Lembrete

Pessoal da 3a. série, não esqueçam que amanhã é dia de entrega de atividade.

• Análise comparativa dos 14 pontos de Wilson e do Tratado de Versalhes, ambos os documentos estão no livro didático.

Pai contra mãe

Machadão, para os íntimos

Pessoal do 2º, para quem perdeu a atividade entregue ontem em sala ou quem prefere ler o conto Pai contra mãe, de Machado de Assis, pela internet, aqui segue uma réplica on-line do material.

Conto em formato .pdf: AQUI

Atividade sobre o conto Pai contra mãe, de Machado de Assis, publicado em 1906.

ATENÇÃO: As respostas devem ser entregues digitadas.

Com base no conto e em quaisquer outras fontes à sua disposição, responda as questões abaixo.

1. Resuma (até 15 linhas) o enredo do conto.

2. Elabore um vocabulário de no mínimo 10 palavras. Atente para o significado das palavras no texto.
3. Ao longo do texto há ao menos três diferentes referências sobre a figura do negro na sociedade escravista. Quais são estas referências (funções sociais ou atividades)?
4. O que seria a “Roda dos Enjeitados”? Por que a “Roda” seria uma solução para o caso de Clara e Candinho?
5. Qual o sentido do título do conto?

Como já foi dito em sala, a atividade não é nenhum bicho de sete cabeças. As duas primeiras questões são bem braçais e as outras três exigem um pouco mais de atenção na leitura do texto. Como o conto é curto volto a enfatizar que duas leituras facilitam a compreensão!
Por fim, é sempre bom lembrar a data de entrega, não é?

Entregar em 20 de agosto, sexta-feira.

P.S.: Na aula eu não soube dizer quando Machado de Assis morreu. Aqui fica a minha resposta: dois anos depois deste conto, em 1908, o autor faleceu.

Questão e reflexão

Caiu na prova da 2ª série, mas creio que vale a pena compartilhar com todos esta reflexão. Dê uma olhada!

A questão

(Fuvest 2005)

"A mais extravagante ideia que possa germinar no cérebro de um político é acreditar que basta a um povo entrar de mão armada num país estrangeiro para lhe fazer adotar as suas leis e a sua Constituição. Ninguém estima os missionários armados, e o primeiro conselho que a natureza e a prudência dão é repeli-los como inimigos."
(Robespierre, janeiro de 1792.)

a. Por que a ocupação da Espanha pelo exército napoleônico, em 1808, tornou o texto profético?
b. Há no momento atual alguma situação à qual o texto pode ser referido? Por quê?

A discussão

Pelas palavras do historiador inglês Eric Hobsbawm percebe-se a dimensão da chamada Era Nopoleônica. As ideias da Revolução Francesa, principalmente a crítica ao Absolutismo e o questionamento dos privilégios, assim como a consagração da burguesia e a economia liberal foram espalhadas pela Europa como um todo e, indiretamente, atingiu também a América colonial. Mas este processo não foi de forma alguma pacífico e a Península Ibérica é um ótimo exemplo.

"Os soldados franceses que guerrearam da Andaluzia a Moscou, do Báltico à Síria [...] estenderam a universalidade de sua revolução mais eficazmente do que qualquer outra coisa. E as doutrinas e instituições que levaram consigo, mesmo sob o comando de Napoleão, eram doutrinas universais, como os governos sabiam e como também os próprios povos logo viriam a saber."

Eric Hobsbawm. A era das revoluções, 1789-1848.

A invasão napoleônica na Espanha ocorreu quase que ao mesmo tempo que a de Portugual, país este que se recusou a cumprir o Bloqueio Continental. O que os franceses não esperavam era a resistência do povo espanhol que, contrariando a ideia segundo a qual Napoleão traria a liberdade e o fim do Antigo Regime, reagiu violentamente.

Talvez o enfrentamento mais famoso tenha sido o Levante de 2 de maio de 1808, em Madri, diante da ordem de Napoleão de retirar da Espanha para a França o infante D. Francisco de Paula de Bourbon. A violência foi tamanha que o marechal Murat, comandante do exército francês afirmou:

“O povo de Madrid deixou-se arrastar à revolta e ao assassinato… Sangue francês foi derramado. Sangue que demanda vingança”.

A repressão provocou a morte de cerca de 400 vítimas, sendo que 44 rebeldes foram fuzilados na noite de 2 para 3 de maio. Este episódio foi posteriormente (1814) retratado pelo famoso pintor espanhol Goya em seu Los fusilamientos del tres de mayo.

A questão da Fuvest perguntava, ainda, sobre alguma situação contemporânea que mostrasse semelhança com essa invasão trazendo o fim de um tempo de opressão como Napoleão “acreditou” que seria visto pelos espanhóis.

Na época daquele vestibular o mais típico caso e que, infelizmente, continua atual é a guerra dos EUA (com apoio do Reino Unido e "omissão" da ONU) contra o Iraque. Qual era a justificativa norte-americana? Além de afirmarem que o Iraque possuía armas de distruição em massa (nucleares, químicas e biológicas), colocando o governo dos EUA como guardião da segurança do planeta, era dito que levariam a democracia, a liberdade e o respeito aos direitos humanos, valores que Sadam Houssein sempre desrespeitou.

Veja uma frase de um homem de Estado, ligado diretamente ao governo estadunidense:

"Eu acho que as coisas ficaram tão ruins no Iraque, do ponto de vista do povo iraquiano, que nós [EUA] seremos vistos como salvadores"

(Dick Cheney, vice-presidente americano, à rede NBC, em 16 de março de 2003)

Esta pérola foi proferida há 7 anos e desconfio que os iraquianos não concordam com o ex-vice-presidente. Talvez porque eles também não gostem de "missionários armados".

Antes que eu me esqueça, um comentário. A frase de Dick Cheney é de 2003, a questão é de 2005 e nós estamos em 2010.

"A Guerra do Golfo (1990-91) durou cinco dias em terra. Não podemos afirmar que o uso da força no Iraque durará cinco dias, cinco semanas ou cinco meses. Mas certamente irá durar mais do que isso."

(Donald Rumsfeld, então secretário de Defesa americano, em 14 de novembro de 2002)

Pelo raciocínio de Rumsfeld ele também não esperava que a guerra durasse, até o momento, quase 8 anos.

Trabalhadores e trabalho na Revolução Inglesa

Os textos abaixo não são novidade para vocês, alunos da 2ª série. Foram lidos e discutidos em sala de aula, mas como eu não devolvi o exercício para vocês seguem os excertos para vocês estudarem para a prova bimestral.
Assim como fizemos em sala, o melhor exercício é tentar definir quais temas da Revolução Industrial são abordados em cada textinho.

1 Pergunta: Os acidentes acontecem mais no período final do dia?
Resposta: Eu tenho conhecimento de mais acidentes no início do dia do que no final. Eu fui, inclusive, testemunha de um deles. Uma criança estava trabalhando a lã, isso é, preparando a lã para a máquina; mas a alça o prendeu, como ele foi pego de surpresa, acabou sendo levado para dentro do mecanismo; e nós encontramos um de seus membros em um lugar, outro acolá, e ele foi cortado em pedaços; todo o seu corpo foi mandado para dentro e foi totalmente mutilado.
(John Allett começou a trabalhar numa fábrica de tecidos quando tinha apenas quatorze anos. Foi convocado a dar um depoimento ao parlamento britânico sobre as condições de trabalho nas fábricas aos 53 anos)

2 Aproximadamente uma semana depois de me tornar um trabalhador no moinho, fui acometido por uma forte e pesada doença da qual poucos escapavam ao se tornarem trabalhadores nas fábricas. A causa dessa doença, que é conhecida pelo nome de “febre dos moinhos”, é a atmosfera contaminada produzida pela respiração de tantas pessoas num pequeno e reduzido espaço; também pela temperatura alta e os gases exalados pela graxa e óleo necessários para iluminar o ambiente.

(Esse depoimento faz parte do livro “Capítulos da vida de um garoto nas fábricas de Dundee”, de Frank Forrest)

3 Nosso período regular de trabalho ia das cinco da manhã até as nove ou dez da noite. No sábado, até as onze, às vezes meia-noite, e então éramos mandados para a limpeza das máquinas no domingo. Não havia tempo disponível para o café da manhã e não se podia sentar para o jantar ou qualquer tempo disponível para o chá da tarde. Nós íamos para o moinho às cinco da manhã e trabalhávamos até as oito ou nove horas quando vinha o nosso café, que consistia de flocos de aveia com água, acompanhado de cebolas e bolo de aveia tudo amontoado em duas vasilhas. Acompanhando o bolo de aveia vinha o leite. Bebíamos e comíamos com as mãos e depois voltávamos para o trabalho sem que pudéssemos nem ao menos nos sentar para a refeição.
(O jornal Ashton Chronicle entrevistou John Birley em maio de 1849)

4 Eu trabalhava das cinco da manhã até as nove da noite. Eu vivia a duas milhas do moinho. Nós não tínhamos relógio. Se eu chegasse atrasado ao moinho eu seria punida com descontos em meu pagamento. Eu quero dizer com isso que se chegasse quinze minutos atrasado, meia hora de meu pagamento seria retirado. Eu só ganhava um penny por hora, e eles iriam tirar metade disso.

(Elizabeth Bentley foi entrevistada por representantes do parlamento britânico em junho de 1832)

5 Quando eu tinha sete anos de idade fui trabalhar na fábrica do Sr. Marshall em Shrewsbury. Se uma criança se mostrasse sonolenta o responsável pelo turno a chamava e dizia, “venha aqui”. Num canto da sala havia uma cisterna de ferro cheia de água. Ele pegava a criança pelas pernas e a mergulhava na cisterna para depois mandá-la de volta ao trabalho.

(Jonathan Downe foi entrevistado por um representante do parlamento britânico em junho de 1832)

Atividade extra (2ª série)

Quem quiser fazer e me entregar como atividade avaliativa extra fique à vontade. Mas esta proposta só vale para as 2ª séries.

"Para os seus ouvidos, os suspiros e gritos de agonia
dos filhos do trabalho são uma doce melodia.
Esqueletos de virgens e crianças
enchem os infernos do Rei-vapor"

(Edward P. Mead. Apud: F. Engels, A situação da classe operária na Inglaterra)

Questão:
Explique e comente os versos acima.


P.S. Prefira entregar a atividade digitada.

Atividade extra (3ª série)

Para o pessoal da 3ª série uma atividade avaliativa extra e, claro, optativa.

Ela: - É o Zé Besta?

Ele: - Não, é o Zé Burro!

Questão:
Ambas as charges dizem respeito ao processo eleitoral na República Velha. Explique as imagens e seu contexto político-social.



P.S. Use o livro didático ou qualquer outro instrumento de pesquisa que desejar. Prefira entregar a atividade digitada.

Previsão

Estão previstos para os próximos dias alguns exercícios e atividades extras. Aguardem!

Talvez não este tipo de exercício, mas vocês terão algo para fazer...

Cinema e leitura

Senhores e senhoras das 3ª séries,
Temos aqui uma proposta de atividade, como já foi tratado em sala de aula. Para que não fique nenhuma dúvida vou retomar e enfaizar os objetivos da proposta.
A ideia é bem simples. Vocês precisam assistir um filme, ler alguns textos e redigir uma resposta a uma questão ampla, geradora.

O filme

A Onda (Die Welle), produção alemã de 2008.
Segundo algumas sinopses:

Rainer Wegner, professor de ensino médio, deve ensinar seus alunos sobre autocracia. Devido ao desinteresse deles, propõe um experimento que explique na prática os mecanismos do fascismo e do poder. Wegner se denomina o líder daquele grupo, escolhe o lema 'força pela disciplina' e dá ao movimento o nome de 'A Onda'. Em pouco tempo, os alunos começam a propagar o poder da unidade e ameaçar os outros. Quando o jogo fica sério, Wegner decide interrompê-lo. Mas é tarde demais, e 'A Onda' já saiu de seu controle. Baseado em uma história real ocorrida na Califórnia em 1967.

Os textos
O primeiro texto, do sociólogo Erich Fromm, propõe-se a analisar a ascensão do nazismo por seus componentes psicológicos. Os demais são artigos publicados no site da emissora e agência de notícias alemã Deutsche Welle abordando aspectos variados do nazismo, desde suas motivações econômicas e políticas até sua preocupação com a informação e a cultura.

O propósito dos textos é oferecer elementos que lhe auxiliem na reflexão a respeito da temática do filme e permita que você redija um texto consistente como forma de organizar e expressar suas ideias.

A atividade
Não tem mistério, é coisa simples.
Redija um texto respondendo a seguinte questão:


Quais elementos da ideologia nazista são exemplificados no filme?

Ou seja, você deve, com o auxilio dos textos, destacar e explicar todos os componentes do nazismo presentes no filme.

Orientações

• A resposta deve ter no MÁXIMO uma página digitada (Times New Roman 12, espaçamento 1,5).
• Não esqueça de colocar nome, número e série!
• Caso você decida utilizar outra fonte de informações que não as oferecidas aqui você deve sinalizar ao final de sua resposta.
• Apesar de a questão ser objetiva, respostas que contenham um posicionamento pessoal serão valorizadas.